Proyecto de escritura

9 mayo 2009

Textos argumentativos

Filed under: El proyecto de escritura — Inma López @ 11:38

 

Características principales de los textos argumentativos

  • Una introducción que despierte el interés sobre el tema, asunto o cuestión.
  • Un tema o asunto bien definido sobre el que pueda argumentar a favor o en contra:
    • Información suficiente para que el lector comprenda sobre qué quieres expresar tu opinión.
    • Una idea clara sobre cuáles son los aspectos clave del tema.
  • Una posición o tesis bien definida.
  • Argumentos para tu tesis, con puntos de apoyo: ejemplos, estadísticas, explicaciones.
  • Contraargumentos reconocidos claramente.
  • Argumentos en contra o contraargumentos, con puntos de apoyo para los argumentos en contra de los contraargumentos.
  • Una estructura general clara. Existen tres estructuras básicas:
    • Primero los contraargumentos, seguidos de los argumentos a favor de la tesis.
    • Primeros los argumentos a favor de la tesis, seguidos de los contraargumentos.
    • Mezcla de argumentos a favor y en contra.
  • Un tono razonable que no irrite al lector de forma innecesaria.

 

Guía de preescritura: proceso estructurado de trabajo

  1. Búsqueda memorística individual: lista de posibles temas conflictivos.
  2. Búsqueda memorística en grupo: comparte con tus compañeros del grupo de crítica los temas que  hayas encontrado, siguiendo los consejos de vuestro profesor. Anota nuevos temas a medida que vayas escuchando las ideas de los demás.
  3. Escoge el tema que tratarás. Escribe qué postura que gustaría mantener respecto a ese tema.
  4. Lluvia de ideas sobre argumentos y contraargumentos:
    1. Enumera tus principales argumentos y los aspectos que se te ocurran para defenderlos.
    2. Enumera posibles contraargumentos y sus puntos de apoyo.
  5. Analiza a tu audiencia, es decir, a los lectores de tu texto:
    1. ¿Qué tipo de intereses compartes con ellos?
    2. ¿Qué tipo de argumentos prefieren: hechos, estadísticas, ejemplos, opiniones de expertos?
  6. Consulta con tu grupo de crítica:
    1. ¿Quedan suficientemente claros el tema y mi postura?
    2. ¿Qué opináis de mis argumentos? ¿Y de mi defensa de los argumentos? ¿Qué otros posibles argumentos se os ocurren?
    3. ¿Qué otros contraargumentos me sugerís?
    4. ¿Cómo puedo rebatir los contraargumentos?
  7. Reflexiona sobre las críticas que has recibido y escribe algunas anotaciones.
  8. Estructura el material:
    1. ¿Cómo puedo despertar el interés por mi tema? ¿Con una historia? ¿Con estadísticas? ¿Con un ejemplo? ¿Planteando una pregunta provocativa?
    2. Si tengo más de un argumento para defender mi tesis o mi punto de vista, ¿debo empezar por el más fuerte o por el menos importante?
    3. ¿Debo presentar primero los argumentos y después los contraargumentos o viceversa, o debería saltar de unos a otros?
  9. Escribe un primer borrador: escribe tan rápido como puedas para conseguir lo máximo en el menor tiempo posible. Ya te encargarás más tarde de la corrección y la presentación. Deja márgenes amplios.

 

Guía de crítica

Contenido y aspectos estructurales

Empieza haciendo un comentario positivo e intenta formular las críticas negativas como preguntas en lugar de afirmaciones:

  1. ¿Qué es lo más positivo que has encontrado en el texto? ¿Cuál es el argumento, el ejemplo o la frase más persuasiva? ¿Cuál es el contraargumento más importante?
  2. ¿Se presenta claramente la tesis o la postura?
  3. ¿Dónde se necesitan más ejemplos o argumentos más sólidos?
  4. ¿Dónde se podría suprimir algo?
  5. ¿Dónde muestra el autor que conoce posibles contraargumentos? ¿Se te ocurren otros?
  6. ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?
  7. Otras cuestiones, comentarios o sugerencias que se te ocurran.

Lenguaje y estilo

  1. ¿Qué palabras, expresiones, imágenes u otros detalles te parecen acertados y eficaces?
  2. ¿Qué frases y expresiones te parecen innecesarias, ambiguas, repetitivas o mal formuladas?
  3. ¿Qué frases son demasiado largas, demasiado cortas o demasiado complejas y difíciles de seguir?
  4. ¿Están bien resueltos los vínculos o transiciones entre párrafos?
  5. ¿Qué errores ortográficos o tipográficos has observado?

 

Guía de revisión

Revisión para reforzar la argumentación

  1. ¿En qué lugares del texto has tenido en cuenta las críticas de tus compañeros de grupo?
  2. ¿Dónde queda bien definido el tema? Subráyalo.
  3. ¿Dónde aparece tu tesis o tu postura de forma clara y explícita? Subraya la frase.
  4. ¿Dónde se presentan tus argumentos principales?
  5. ¿Qué contraargumentos presentas? ¿Cómo los has abordado: mencionándolos, integrándolos o rebatiéndolos?
  6. ¿En qué puntos has tenido en cuenta los intereses especiales, los gustos o los prejuicios de tus lectores?

Revisión para conseguir una mayor claridad y legibilidad

  1. ¿Cuál es la frase en la que aparece el tema en cada parágrafo? Subráyala.
  2. ¿Qué transiciones hay entre los parágrafos?
  3. ¿Es necesario que repitas tu tesis o tu punto de vista en la conclusión?

Ahora lee el texto detenidamente para asegurarte de que no haya errores ortográficos o gramaticales.

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10 marzo 2009

Textos expositivos: la resolución de problemas

Filed under: El proyecto de escritura — Inma López @ 16:02

 

Texto 1

La alternativa pasa por el gas natural y los biocombustibles

Los carburantes no derivados del petróleo contaminan menos

El sector del transporte depende en un 98% del petróleo y sus derivados, lo que supone una disminución de la eficiencia energética y un aumento de las emisiones de CO2, responsable en buena medida del calentamiento global del planeta. Como alternativa al uso de la gasolina o el diésel, diversos organismos proponen diferentes opciones, como el gas natural, los biocombustibles o la electricidad.

El primero de ellos no es ninguna novedad, ya que se utiliza en vehículos hace más de 40 años, en forma comprimida o licuada. Las ventajas son la disminución del nivel de emisión de gases y la reducción del ruido del motor. A nivel económico, la facilidad del transporte mediante gaseoductos y la simplicidad de su proceso antes de ser utilizado le confiere ventaja ante el petróleo. Como ejemplo práctico, en Barcelona circulan autobuses que funcionan con gas natural comprimido y el objetivo es aumentar la flota hasta 250 vehículos.

Por su parte, los biocarburantes son todos aquellos combustibles destilados a partir de productos agrícolas, ya sea mediante su fermentación, como en el caso del bioetanol, o destilados en aceites, como el biodiésel. Este último mantiene las mismas prestaciones que el gasoil y no incrementa las emisiones de CO2. Finalmente, aparece la electricidad, energía que ya utilizan transportes como trenes, tranvías o metros. El objetivo es ahora trasladarla y hacerla viable en coches y autobuses, sobre todo en aquellos ligados a sectores en los que la rápida recarga (cuando se acaba la batería) y los largos recorridos no sean factores primordiales.

M.V.F. El Periódico, septiembre del 2007

 

Texto 2

PLAN AMBIENTAL EN BENEFICIO DE LA SALUD

El problema de la contaminación derivada del tránsito es especialmente preocupante en el área metropolitana de Barcelona. Al contrario de lo que podríamos pensar, no es la industria la principal fuente emisora  de determinados contaminantes que deterioran nuestra salud, sino el tráfico. El plan de actuación aprobado por el Govern es ambiciosos, necesita la implicación de numerosos sectores, desde las administraciones a determinadas empresas y cada uno de los ciudadanos que vivimos o nos desplazamos por esta zona. Es irrefutable que la reducción del tránsito comporta una mejora de la calidad del aire y del medioambiente, y que por esto es necesario que optimicemos la manera de desplazarnos.

El esfuerzo que tenemos que hacer todos juntos para alcanzar los niveles europeos de calidad del aire quedará recompensado: el Centre de Recerca en Epidemiologia Ambiental ha estimado esta misma semana que nos evitaremos más de un millar de muertos anuales, que nuestra esperanza de vida aumentará unos cinco meses de media, y que se reducirá considerablemente el gasto sanitario.

Esta meta solo la podremos alcanzar si somos conscientes de las emisiones que generamos y de la importancia de contribuir en su reducción. Sabemos ahora que, utilizando el transporte público y pisando menos el acelerador cuando conducimos nuestros vehículos, podemos salvar miles de vidas.

Maria Comellas, Directora general de Qualitat Ambiental. El Periódico, septiembre de 2007 

 

Guía de preescritura: proceso estructurado de trabajo

 

1.      Lluvia de ideas (búsqueda memorística individual): elabora un breve listado de problemas que te resulten familiares en gripos  relativamente pequeños.

2.      Comparte tus ideas (búsqueda memorística en grupo): expón a tus compañeros del grupo de crítica los problemas que hayas encontrado y pregúntales cuáles han encontrado ellos. Durante el intercambio es probable que recuerdes problemas más interesantes que tratar.

3.      Escoge un problema y empieza a analizarlo. Escribe breves repuestas a preguntas como:

a.      ¿Qué importancia tiene el problema?

b.      ¿Cuáles son las causas del problema?

c.       ¿Qué consecuencias puede tener si no se resuelve?

d.      ¿Piensan todos los miembros de tu grupo –es decir, tus lectores- que se trata realmente de un problema?

4.      Lluvia de ideas sobre la solución o soluciones que te gustaría proponer. Utiliza palabras clave, anotaciones muy breves, listados, mapas mentales o cualquier otro método que te sea útil.

5.      Elabora un breve listado de soluciones alternativas. Aquí debes anotar las soluciones en las que quizá no creas, pero en las que pienses que otros miembros del grupo sí creen. Mencionando, integrando o refutando estas alternativas puedes demostrar que tienes en cuenta las ideas de los demás, aunque no estés de acuerdo con ellas.

6.      Pide consejo a tu grupo de crítica. He aquí algunos ejemplos de preguntas útiles:

a.      ¿He descrito el problema con suficiente claridad?

b.      ¿Qué pensáis de mis soluciones?

c.       ¿Se os ocurre alguna solución más?

7.      Haz breves anotaciones sobre las sugerencias de tu grupo de crítica.

8.      Analiza a los lectores de tu texto:

a.      ¿Están familiarizados con el problema?

b.      ¿Por qué puede interesarles solucionarlo?

c.       ¿Tiene prejuicios o convicciones fuertes (religiosas, políticas, filosóficas) que puedan influir en sus reacciones? ¿Cómo puedes tenerlas en cuenta?

9.      Escribe respuestas cortas a los siguientes contraargumentos, que son muy recuentes para todo tipo de soluciones o de propuestas:

a.      Nunca lo hemos hecho de esta manera

b.      No tenemos tiempo

c.       Es demasiado costoso

d.      ¿Qué ganas con esta propuesta?

10.  Ordena tus anotaciones y haz un breve esquema de tus ideas:

a.      Estructura global: ¿colocas la solución principal al principio o al final?

b.      ¿En dónde introduces contraargumentos o soluciones alternativas?

11.  Escribe un primer borrador (con márgenes amplios para los comentarios).

 

Guía de crítica

Contenido y aspectos estructurales

Empieza haciendo un comentario positivo e intenta formular las críticas negativas como preguntas en lugar de afirmaciones:

1.      ¿Cuál es el aspecto más positivo que puedes encontrar en el texto? ¿La propuesta, la frase o el ejemplo más persuasivo?

2.      ¿Está presentado el problema de forma clara?

3.      ¿En dónde se necesitan más ejemplos o argumentos más sólidos?

4.      ¿En dónde podría el autor eliminar algo?

5.      ¿Cuál es el tema de cada párrafo?

6.      ¿Tienes alguna pregunta, comentario o sugerencia más?

Lenguaje y estilo

1.      ¿Qué palabras, expresiones, imágenes u otros detalles te parecen acertados y eficaces?

2.      ¿Qué frases y expresiones te parecen innecesarias, ambiguas, repetitivas o mal formuladas?

3.      ¿Qué frases son demasiado largas, demasiado cortas o demasiado complejas?

4.      ¿Están bien resueltos los vínculos o transiciones entre párrafos?

5.      ¿Qué errores ortográficos o tipográficos has observado?

 

Guía de revisión

 

Revisión para reforzar tu argumentación

1.      ¿Cómo puedes describir o explicar el problema de forma más clara? ¿Qué cometarios te han hecho al respecto?

2.      ¿Cómo has demostrado que tu propuesta es mejor que otras propuestas alternativas? ¿A través de ejemplos o de argumentos de apoyo?

3.      ¿En dónde has tenido en cuenta los intereses, gustos, opiniones o prejuicios de tus lectores?

4.      ¿Cómo has estructurado la información? ¿Has colocado la solución principal al principio o al final?

5.      ¿Qué propuestas alternativas has considerado? ¿Qué tratamiento les has otorgado? ¿Las has mencionado, integrado o refutado?

Revisión para conseguir una mayor claridad y legibilidad

1.      ¿Podría otra introducción despertar más interés por tu problema?

2.      ¿Cuál es el tema o la idea principal de cada párrafo?

3.      ¿En dónde puedes hacer que el texto sea más fácil, utilizando transiciones entre los párrafos?

4.      ¿Qué puedes añadir a la conclusión para hacerla más memorable o convincente?

Ahora lee el texto detenidamente para asegurarte de que no haya errores ortográficos o gramaticales.


1 febrero 2009

Los pasos del proceso de escritura

Filed under: El proyecto de escritura — Inma López @ 11:18

Producción de textos

Paso 1: Búsqueda memorística individual.

  • Hacer listados. Se tata de vaciar la mente sobre el papel todo lo rápido que se pueda: verbalizar cualquier cosa que el cerebro produzca en una ocasión determinada acerca de un tema particular en forma de ideas individuales, pero no desarrollar argumentos ni clasificar u ordenar las asociaciones que se establecen.
  • Lluvia de ideas. Igual que el anterior, sólo que ahora se trata de desarrollar brevemente las ideas.
  • Trazar un mapa mental. Puede seguir a la lluvia de ideas o ser el primer paso
  • Escritura libre. Se trata de una escritura informal cuyo objetivo es desarrollar las ideas tal como se generan a través de la escritura. La escritura libre puede encauzar al escritor hacia el aspecto que le resulta más interesante.

Paso 2. Búsqueda memorística en grupo (5-6′). Cada alumno leerá un tema de su lista y todos los demás tomarán notas cuando oigan algo de interés.

Paso 3. Elección del tema (1-2′). Se escojerá un tema que pueda abordarse con un escrito corto.

Paso 4. Listado de causas (2-3′). Constituye otra activación de la memoria a largo plazo del estudiante para pensar en el máximo de causas posibles, meditar sobre ellas y poder elegir.

Paso 5. Consulta en grupo (15′) Deberéis consultar la crítica en grupo de vuestros compañeros.

Paso 6. Reflexión sobre la consulta al grupo (2-3′). Reflexionad sobre los comentarios y sugerencias de vuestros compañeros.

Paso 7. Centrarse (5′). Aprenderéis a desarrollar mejor cada idea y a obtener una perspectiva más clara del texto y esto facilita, por tanto, la revisión. Un texto corto también hace más fácil y efectivo el trabajo del profesorado y la crítica de los compañeros.

Paso 8. Listado de posibles contraargumentos o sugerencias alternativas (3-4′). Practicar la detección de posibles contraargumentos es un aspecto fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico. Si el grupo de crítica constituye la audiencia del texto, el escritor sabe por la sesión previa de consulta cuáles serán algunos de los argumentos con que se le rebata.

Paso 9. Manejarse con contraargumentos (5′). He llegado el momento de practicar estrategias retóricas, es decir, las diferentes maneras de enfrentarse a los contraargumentos o a causas alternativas; por ejemplo, mencionándolos, integrándolos o rechazándolos.

Paso 10. Estructurar el material (3-4′).

Paso 11. Primer borrador (40-60′). Se tiene que prestar atención al contenido. La corrección formal del texto en esta fase del proceso es secundaria.

 ¿Por qué la crítica? Porque os ayudará a:

  • Mejorar vuestro propio texto gracias a los comentarios de los demás desde diversos puntos de vista
  • Comprender las necesidades de los lectores
  • Convertiros en mejores lectores
  • Mejorar vuestra argumentación y ser más conscientes de qué es lo que determina la calidad de un buen texto (contenido, estructura, lenguaje)
  • Escuchar a los demás, ser más tolerante y tener una mentalidad más abierta
  • Practicar la cooperación, reforzar amistades y la confianza en vosotros mismos
  • Adoptar una actitud positiva y constructiva

Consejos para las actividades de crítica:

  • Concretad: los juicios de valor sin explicaciones no son de gran ayuda
  • Si hacéis los comentarios por escrito, firmad para mostrar que asumís la responsabilidad de lo que decís y para que os puedan hacer preguntas
  • Meditad la crítica obtenida antes de empezar a revisar

 La forma más habitual de preparar la crítica de los compañeros consiste en que todos los estudiantes del reducido grupo de crítica lean en voz alta sus borradores y en que cada estudiante tome nota de los comentarios que le hacen. Pero también es recomendable otro modelo en que los textos circulan dentro del grupo para la lectura individual y los comentarios se escriben. A muchos estudiantes les resulta más fácil responder a un texto escrito que a uno que solamente han podido escuchar. Además, probablemente, este método ahorre tiempo y se asegure una participación más activa por parte de todos los miembros del grupo. Este procedimiento, además, permite recoger primeros y segundos borradores, por si se desea comprobar el uso que el estudiante hace de los comentarios de los compañeros.

El profesor evalúa el trabajo final. Cuando el proceso termina con una valoración final (es decir, una calificación, es el profesor quien posee los criterios para llevarla a cabo. Los comentarios del profesor sobre el borrador, por tanto, debería indicar al estudiante la situación de esa versión en relación a los criterios de evaluación final.

Deberá corregirse lingüísticamente la versión final del texto.

 

Textos expositivos: el análisis de causas

Filed under: El proyecto de escritura — Inma López @ 9:43

Texto 1

Hace pocos días, una colombiana inteligente y que siente entusiasmo por España, donde ha residido bastante tiempo, se lamentaba de cómo se habla aquí. “Oír hablar a un español culto -me decía- es una delicia; manejan con gran dominio la lengua, tienen una pronunciación que nos resulta especialmente agradable; pero la mayor parte de la gente destroza el idioma.” Es sabido que Colombia es uno de los países de nuestra lengua que la cultivan con mayor esmero; tiene una tradición filológica ilustre; su Academia es de las más activas y competentes. Mi interlocutora usaba la lengua común con gran perfección, lo que daba mayor valor a su queja.

Es notorio el deterioro que la lengua está experimentando en casi todas partes; el descenso vertiginoso de la enseñanza, la idea de que no hay normas, de que cada cual puede hablar y escribir como quiere, la escasez de lectura en grandes zonas de la población, la falta de modelos en la oratoria política o académica, la influencia de gran parte de los que hablan por radio o en la televisión, aunque no todos, son causas bien conocidas y con frecuencia comentadas. Hay unos cuantos escritores y filólogos que se dedican con gran competencia y talento a descubrir las injurias que se hacen a la lengua y tratar de defenderla, no sé si con el éxito merecido.

Casi siempre fijan su atención en el léxico; algunas veces en la sintaxis. A mí me preocupa, quizá todavía más, lo que afecta a la prosodia, la pronunciación, la acentuación, las formas de elocución. Así es como realmente se habla.

Lo que muchas veces se oye no es español. Tampoco es otra lengua, por supuesto: es español degradado, degenerado. Y casi siempre voluntariamente. Quiero decir que no por mera ignorancia, por falta de instrucción. Los que no la han recibido, o muy poca, por ejemplo en medios rurales, no padecen de esto. En particular, los viejos, que son los que en muchos casos no han recibido formación escolar, mientras que los jóvenes, mejor o peor, la han tenido. Los campesinos de cierta edad hablan como se habla, sometidos a las vigencias propias del idioma, y esto suele querer decir que hablan bien.

Los que se nutren de formas de hablar no espontáneas, sino aderezadas por una estilización negativa, es decir, por una corrupción deliberada, hablan mal, hasta grados que son inquietantes, que constituyen una amenaza, no ya para lo que se llama la “cultura”, sino para las vidas personales de los que así se expresan, y por supuesto para la personalidad nacional.

Cada lengua tiene un ritmo propio, que suele reflejarse en las formas métricas más espontáneas y frecuentes -el romance en español, el endecasílabo en italiano-. Al español lo caracterizan, por ejemplo, las palabras átonas, algunos pronombres, que en mudos casos quedan adscritos al verbo, formando una sola palabra en la lengua escrita (dime y no di me), los artículos, etcétera. Constantemente se oye cómo algunos locutores hacen una extraña pausa entre el artículo y el nombre que lo sigue, con lo cual destruyen la melodía propia de la lengua.

 Otra peculiaridad del español es su propensión a ligar las palabras, lo cual le da fluidez y es, por otra parte, la única razón de que sea un poco más difícil de entender, a pesar de su clarísima fonética, para los que no conocen la lengua. Siempre me ha sorprendido por qué un español entiende mejor a un italiano que un italiano a un español, hasta que he caído en la cuenta de que la claridad fonética es comparable, pero en italiano se separan más las palabras, y así se individualizan, se perciben sus límites, mientras que la continuidad del español dificulta distinguirlas para los que no las conocen. La sinalefa, la formación de diptongos con vocales que pertenecen a dos palabras contiguas, es esencial al español -y para mi gusto preciosa-, pero tiene esa consecuencia. Pues bien, la sinalefa es sañudamente perseguida por muchos que hablan en público, y su ejemplo cunde, lo cual significa otro factor de destrucción del español hablado, que es, por supuesto, el más importante.

De lo que dicen los locutores o presentadores de deportes se ha hablado mucho, pero de cómo lo dicen, menos. A mí me pone carne de gallina el oír -casi siempre cuando voy en taxi- los tormentos que aplican a la lengua, la constante distorsión a que la someten. Los fonólogos deberían hacer un estudio de ello, con las grabaciones oportunas para hacer el inventario de los atentados a la elocución española.

Una lengua es siempre un temple o tesitura. El inglés, por ejemplo, se puede hablar “británicamente” o “americanamente” (y secundariamente con otros temples de menor alcance). En el caso del español hay diversos temples dentro de la lengua -los que corresponden a las diversas regiones o a los países que tienen el español como la suya propia-. Todos ellos son legítimos, aunque no forzosamente de igual valor -el igualitarismo, fuera de las leyes, es una perniciosa doctrina-. Lo que está ocurriendo es un asalto al temple general del español, al conjunto de sus variedades propias. El que casi nadie lea versos -y menos en voz alta-, el que incluso los actores rara vez sepan decirlos, el que se considere un “mérito” destrozarlos, contribuye a la destrucción del temple en que cada forma de habla consiste primariamente.

Y hay, finalmente, un riesgo más, que veo aumentar cada día. El español es una de las lenguas fonéticamente más claras; la simplicidad -la pobreza, si se quiere- de sus sonidos, su preferencia por las vocales puras, la articulación que le es propia, todo eso hace que sea casi imposible no entender lo que al quien alguien dice en español, y asegura que la comprensión entre los trescientos millones que lo hablamos sea fácil y segura. La dificultad surge solamente en algunos casos en que decimos de alguien que habla muy “cerrado”, lo cual quiere decir que discrepa del uso general, que habla una forma peculiar, por lo común aislada, una especie de “quiste” lingüístico; y, esto es excepcional.

En los últimos años, quizá en los últimos meses, empieza a generalizarse una manera de hablar el español de modo que sea ininteligible. Se introducen pronunciaciones irreales, falsas, que no son las normales ni las de una región o país particular, las cuales están dentro del sistema global y no perturban la comprensión. Son deformaciones voluntarias, deliberadas, rebajadoras, que procuran degradar el habla normal, con frecuencia envilecedoras, como una especie de sarcasmo interno aplicado a la lengua. Este fenómeno es más frecuente entre los jóvenes semicultos, de pocas lecturas -y no muy buenas-, sometidos a la presión de grupos más o menos organizados que imponen sus vigencias particulares.

Y han encontrado un poderoso refuerzo donde menos podría esperarse: en la publicidad de la televisión. Supongo que algunas agencias han descubierto la piedra filosofal: el rendimiento, para vender ciertos productos, especialmente de consumo juvenil, de la destrucción de la lengua, su conversión en caricatura o parodia de sí misma. Llevo una temporada de oír una publicidad que no se entiende; a lo sumo, se adivina confusamente lo que se dice, y que se aclara oportunamente con rótulos o botellas de tal o cual bebida, para que los compradores no se equivoquen, lo que sería grave. Esto se suele combinar con algo que se suele llamar -no sé bien por qué- “canto”. Compruébese lo que acabo de decir cualquier día, con la incesante publicidad; se verá, mejor dicho, se oirá, una serie de frases que apenas se entienden -en eso reside, por lo visto, su gracia-, y que suelen terminar con una especie de aullido de pretensiones melódicas. Pienso a veces si se está redescubriendo el habla del hombre de Neanderthal.

Julián Marías

Nota

(1)     Publicado en el diario ABC, con fecha 5 de mayo de 1989. A pesar de que el artículo del filosofo y académico Julián Marías está escrito a finales de la década de los ochenta del pasado siglo, su contenido adquiere una patética actualidad, dada la degradación sistemática a la que la lengua castellana está siendo sometida por no pocos hablantes españoles, algunos de ellos con presencia habitual en los medios de comunicación social.

 

Texto 2

Analice usted el significado de los celos. El celosos sabe, sin duda, lo que siente. Siente angustia ante la posibilidad, real o ficticia, de que un rival le arrebate el objeto de su amor. Todo se vuelve amargamente significativo para el celosos, porque cada gesto, cada olvido, cada palabra, cada ausencia de palabra, se convierte en prueba, corroboración, demostración de sus sospechas y de su desdicha. Hay en los celos un compuesto entramado de sentimientos: el apego profundo y desconfiado hacia la persona querida, el malestar provocado por el supuesto éxito del rival, el temor de perder o tener que compartir una posesión. Analizar los celos resulta fácil, porque parecen transparentes a la conciencia. Pero las apariencias engañan. Los celos no suelen contar una historia de amor, sino una historia de “amor propio”, que es algo muy diferente. Como ha estudiado Castilla del Pino, tienen que ver más con la posesión y la inseguridad que con el amor.

José Antonio Marina. La Vanguardia, Magazine, 2-09-2007

  

 

 

Rasgos característicos de los textos de análisis de causas

1.      Descripción clara de la tendencia o fenómeno cuyas causas se analizan.

2.      La finalidad principal del texto (aquí el análisis de causas) debe expresarse con claridad y mantenerse a lo largo del texto. El texto no debe incluir argumentos a favor o en contra de la tendencia o del fenómeno.

3.      Cada causa propuesta debe ilustrarse con ejemplos concretos.

4.      Consciencia de las causas alternativas o posibles contraargumentos a las causas propuestas.

5.      Tono razonable para evitar irritar al lector.

6.      Estructura clara. Existen dos pautas básicas:

a.      Se presentan en primer lugar las causas menos importantes.

b.      Se presentan en primer lugar las causas más importantes

7.      Párrafos estructurados cuidadosamente y coherentes.

 

Guía de preescritura: proceso estructurado de trabajo

 

1.      Lluvia de ideas (búsqueda memorística individual): elabora un pequeño listado de tendencias o fenómenos que te resulten familiares.

2.      Comparte tus ideas (búsqueda memorística en grupo): expón a tus compañeros del grupo de crítica las tendencias o fenómenos que se te han ocurrido y pregúntales cuáles han encontrado ellos. Durante el intercambio es probable que recuerdes temas más interesantes que tratar.

3.      Escoge una tendencia o fenómeno como tema.

4.      Elabora un listado o un mapa mental sobre sus posibles causas.

5.      Pide consejo a tu grupo de crítica. Hazles preguntas como:

a.      ¿Estás de acuerdo con esta tendencia?

b.      ¿Qué piensas de las causas que he citado?

c.       ¿Qué objetivos tienes contra mis causas?

d.      ¿Se te ocurren otras causas?

6.      Piensa en la información que te ha proporcionado tu grupo de respuesta y/o tu docente y haz breves anotaciones.

7.      Delimita el tema. Recuerda que tu texto debe ser corto. Escoge sólo dos o tres causas y haz breves anotaciones sobre ellas. ¿Qué argumentos o ejemplos puedes aportar para fundamentar cada causa? Ahorra tiempo elaborando sencillamente un mapa mental o un listado de tus argumentos. Decide cuál será tu audiencia, es decir, para quién estás escribiendo.

8.      Consideras posibles contraargumentos contra tu análisis de causas. ¿En qué otras causas pueden creer tus lectores? Recuerda cómo trató el autor del texto modelo otras causas.

9.      ¿Cómo vas a tratar las causas alternativas o contraargumentos? ¿Limitándote a mencionarlas, aceptándolas parcialmente o tratando de refutarlas?

10.  ¿Cómo estructurarás el texto? ¿Colocarás las causas principales al principio o al final?

11.  Escribe un primer borrador (con márgenes amplios para los comentarios).

 

Guía de crítica

 

Contenido y estructura

1.      ¿Cuál es el aspecto más positivo que has encontrado en el texto: la causa, argumento, ejemplo o frase más convincente?

2.      ¿Cuál crees que es el aspecto menos claro? ¿Tienes alguna propuesta para hacerlo más claro? ¿En dónde te gustaría que hubiese más ejemplos?

3.      ¿En dónde se puede mejorar el texto eliminando algo?

4.      ¿En dónde muestra el autor su conocimiento de otras causas o de causas alternativas?

5.      ¿Cómo estructura el texto el autor? Ten en cuenta la introducción y la conclusión, así como la separación en párrafos.

6.      Qué otros comentarios o preguntas tienes?

Aspectos lingüísticos

1.      ¿Qué expresiones y frases te gustan más? ¿Por qué?

2.      ¿Qué frases no te gustan? ¿Por qué?

3.      ¿Qué errores de ortografía y puntuación has observado?

 

 

  

Guía de revisión

 

Revisión para reforzar el análisis de causas

1.      ¿Cómo puedes poner de relieve la causa principal de la manera más convincente? ¿Mediante otro ejemplo o argumento de apoyo?

2.      ¿En dónde has tenido en cuenta las sugerencias de tu grupo de crítica?

3.      ¿En dónde puedes eliminar algo que no sea totalmente relevante para tu análisis?

4.      ¿Cómo fundamentas tu análisis de causas? ¿Mediante ejemplos, argumentos, estadísticas?

5.      ¿En dónde puedes mostrar que eres consciente de la existencia de causas alternativas? ¿Qué tratamientos les han otorgado? ¿Te has limitado a mencionarlas, las has aceptado parcialmente o las has refutado totalmente?

Revisión para que el texto resulte más claro y más fácil de leer

1.      ¿Cómo puedes mejorar la estructura? ¿Cuál es, por ejemplo, la idea principal de cada párrafo? Una buena idea sería subrayar la idea principal (pero sólo para ti).

2.      ¿Cómo has establecido las transiciones entre los párrafos? De nuevo puede ser una buena idea subrayar (sólo para ti) las palabras que constituyen las transiciones.

3.      ¿Qué finalidad tiene la conclusión? ¿Has resumido las causas más importantes? ¿Has dado una perspectiva más amplia a tu análisis?

Lee el texto detenidamente para identificar cualquier error innecesario de cualquier tipo (estructuras sintácticas, ortografía, puntuación…).

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